工作动态

新课程背景下高中地理实验教学研究
课题进展
自课题申报以来，课题组确立高中地理教材必修一为研究材料，以高中一年级同学为研究对象，组织开展新课程背景下高中地理实验教学研究活动，扎扎实实地开展课题研究工作。
我们都坚持科学性的原则，以改变观念为先，在学习中改进，在学习中实践，在实践中创新，在创新中再学习。下面就课题展开情况作一下小结：
一、课题研究的展开
1．课题组内研讨新教材中出现的实验内容
不同版本的新教材中多分别加入了地理实验的实施要求和活动内容。例如，在《地理必修I》(湘教版)“第一章宇宙中的地球”中安排了活动，要求学生动手演示昼夜交替；用观测日影的方法，测定学校所在地的经度。在《地理必修I》(人教版)“第二章地球上的大气”中的一“第一节冷热不均引起大气运动”设置了这样一个实验:
实验1：热力环流实验
请采用小组合作方式做一个实验.
材料:长方形的玻璃缸(长100厘米左右，宽30厘米左右，高40厘米左右)、
胶合板或塑料薄膜、一盆热水、一盆冰块、一束香、火柴等.
实验步骤:
(1)将一盆热水和一盆冰块分别放在玻璃缸的两端;
(2)用平整的胶合板或塑料薄膜将玻璃缸上部开口处盖严;(3)在胶合板或塑料薄膜的一侧(装冰块的盆上方)开一个小洞;(4)将一束香点燃，放进小洞内.
观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的.你们发现了什么规律?
由实验可以得出什么结论?
2．对地理实验功能的再认识
传统地理教学中，进行地理实验，强调的功能主要有两方面，一是增加学生的感性认识，二是验证书本上的地理原理和规律。地理学科包含许多时空久远复杂的地理事物，如天体运动、地壳运动、气候变迁等，往往是学生在其一生中或用肉眼无法看到的地理现象。教学中，把漫长的宏观的地理过程通过地理实验，模拟展现给学生，向他们有目的地呈现许多形象生动的地理画面，给予学生感官刺激。有些地理原理和规律抽象晦涩，单靠教师的语言讲解，学生往往不能深刻理解，通过实验验证，把客观上具有枯燥性的抽象的教学内容转变为现实情景，为学生的理性认识提供必要的感性认识基础。
课题组通过讨论认为，地理实验具有如下功能：
（1）激发学生学习地理的深层次兴趣。地理新课程倡导学生的实践活动，学生动手操作实验，唤醒了学生的主体性意识，满足了学生“做”的愿望。教师借助地理实验，创设问题情景，学生自觉地运用所学的知识和技能进行一些实验活动，引发探究兴趣，在不断地“发现问题、克服困难、解决问题、获得成功”的过程中体会成功与艰辛。通过实验，学生的操作兴趣得到满足，探究兴趣、创造兴趣又被激发，学生的兴趣水平不断从低层次向高层次逐步转化。
（2）增强学生的多种能力。从实验获得的感性认识，只有通过思维加工才能上升为理性认识，因而有利于学生逻辑思维和抽象思维能力的培养。地理实验本身的探究性，实验方案的设计与创新，需要应用思维的广阔性、深刻性、严密性、发散性。实验中会不断遇到新问题，引导学生认真思考，抓住线索，有所突破，敢于创新，有利于学生创新能力、创新思维、创新个性品质的培养。
（3）有利于转变学生的地理学习方式。传统的地理学习方式，更多地体现为集体学习背景中的学生单独学习，不强调交往和互动，课堂上同学之间相互作用的重要性往往被忽视。新课程倡导地理实验采取小组合作的方式，强调互相协作交流。小组成员一起设计实验方案，一起准备实验器材，一起动手操作，一起探讨实验结果，彼此争论，切磋探讨，共同提高。同伴之间的交往增进了学生个体在认知、情感、社会性、价值观等方面的发展。
（4）培养学生的科学态度和科学精神。新课程倡导的地理实验是学生通过自己的劳动自行解决问题获取新知的过程，这个过程不仅把观察、实验控制、收集数据、分析和统计结果等感性认识为主的科学方法融为一体;又要通过实验把获取的感性认识进行对比分析、综合归纳、演绎推理等，上升为一定的理性认识。在类似于科学探究的地理实验中，学生对科学方法有了一定的了解和实践体验。
二、课题研究的阶段成效
1.通过前阶段的研究课题组成员对课题的认识不断深化，比较清晰的认识到了课题研究的方向。成员参与课题研究的积极性提高，经过成员组织学习，大家基本能够对课题进行分工合作。
2.确立研究的方向，主要以必修一为主，对课本中的实验进行在创造和设计。
  3.设计不同的试卷，对实验教学进行测评研究。
三、课题研究的思考和有待解决的问题
1.教师的地理实验素质有待提升。
2.学校对地理实验的开发重视程度不够。
3.学生野外地理实习存在诸多安全责任问题。