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《区域地理分析——以东南亚为例》教学反思
陕西省西安中学   刘卫
在准备《区域地理分析——以东南亚为例》这节课的过程中，我查阅了很多资料，看了很多教学实录，在充分准备的前提下上完了这节课后，感觉自己在教学上又成长了很多。课后从多个方面反思这堂课，感触颇深。
一、自我评价
1、整节课条理清楚，逻辑性强，教学思路较为清晰，有流畅的教学内容流程与教学组织流程。
2、课堂教学过程中师生双边互动顺畅，师生关系始终保持和谐，学生表现出色。
3、能够突出学生主体地位，发挥学生主体作用，调动学生学习主动性。
4、教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行巩固、迁移、加工和转化。
二、教学成功之处
1、注重学生能力的培养
文科地理的教学，目的性很明确，就是针对高考。因而我把学生能力的培养和提高贯穿在平时教学过程的始终。本节课教学过程中，我给学生提供了13幅图和三个讨论话题，教师提出问题，让学生有目的地获取地理信息，积极思考，进行有效的思维训练。学生回答问题过程中，教师适当点拨引导，要求回答问题准确、有逻辑性，逐步学会知识迁移，语言尽可能用专业术语进行表达，从而慢慢地提高学生的对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
2、教学重点突出，层次分明
本节课从东南亚地理位置对经济发展的有利影响、自然灾害多发的原因、东南亚与我国的地域联系四个方面讲述了区域地理分析的过程。其中东南亚的气候、地形、位置、范围、经济、农业区位、自然灾害等内容都是以前学过的知识，涉及知识面广泛，知识体系庞杂，处理不好就会讲不完。所以我在教材处理时，选择了三个讨论话题展开教学，其中前两个问题涉及面广，能够体现地理要素的综合性，可以很好进行区域地理综合分析，有利于突出重点，所以花费时间较多，讲的比较详细，最后一个话题讲地域联系，以教师讲解为主。
3、注重学生地理学科观念的培养
在区域地理分析过程中，注意体现组成地理环境的各要素是相互联系、相互影响、相互制约的，综合分析彼此间相互关系这样有利于学生形成地理思维品质的形成和地理综合能力的培养。在讲泰国洪水是天灾还是人祸时，强调既有自然原因，又有人为原因，讲解泰国洪水的影响时，提到了对全球经济可能产生的影响，帮助学生树立正确的资源观、发展观、环境观，培养学生实事求是的科学态度，树立全球各国共同合作的意识。
4、教给学生地理学习的方法
本节课是在学生学完自然地理和人文地理知识之后，学习区域地理之前的一个过渡课，通过东南亚地区地理环境各要素的综合分析，让学生既巩固了东南亚的基础知识，又把自然和人文地理的有关原理进行了运用，把自然地理、人文地理和区域地理有机的融合在一起。更重要的是交给了学生区域地理分析的一般方法，为学生进行区域地理的学习打开了一扇思维之窗。
三、教学不足之处
1、教学“追问”不够彻底
在学生回答问题过程中，应注重启发引导的深化，最好能让学生自己把问题的答案表述清楚，而不是教师替学生回答。例如，学生回答“热带气旋形成原因时”教师可以追问“气压带怎么引起的风暴潮？”从而帮助学生理清知识间的逻辑关系。 教师可以再次追问。而不是立刻给学生予以纠正或代替学生回答问题。
2、时间分配不够完美
本节课前面几个环节花费时间较多，所以在最后东南亚地区与我国的地域联系和课堂小结两个环节略显急促，没有展开，以教师讲述为主，没有充分调动学生的积极性和主动性。
四、今后再教学的建议
建议一：根据教学内容的需要及教学时间的允许程度，结合实际情况“设置问题综合分析”不一定要用于整节课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用一节课中的某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法并用，以完成较大容量的教学内容。对于具体问题，可通过增加练习频度来达到逐步提高学生能力的目的。
建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成扎实的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程改革的适应能力，轻松地驾驭课堂教学。如，当学生在探究时遇到困难时，教师应能立即分小步子设问启发，当学生有了一定的探索经验与能力时，教师就要随机应变地设计一些有坡度的问题，使学生的探索欲望始终得到满足。
建议三： 在课堂教学方面，应加强学生的能力训练。在本堂课中，应不断地设置问题，激发学生思维，有利于培养学生的综合分析能力和运用地理知识解决问题的能力。也可以在课堂中加入少量的练习，做到精讲精练，讲练结合。