根据《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中“在高中历史课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力,培养创新精神”的要求，本学期，高2027届历史备课组分别从日常教学、过程评价和终端评价角度开展了“教-学-评一体化”探索系列活动，力图就课堂教学经典四问（“期望学生学会什么”“需要什么样的素材或活动”“如何组织这些素材或活动以教给特定的学生”“学生真的学会了吗”）给出适合高一学情的答案。

10月30日，陈海鹅老师分析了陕西实行高考综合改革以来的两套合格性考试真题。对于高一绝大部分学生而言，合格性考试就是高中历史学习的终端评价。陈海鹅老师“以终为始”，从真题知识点分布和考查水平要求两个方面，对日常教学和复习备考提出了“深入研读课标、精读统编教材；强化时空观念、悟透历史概念；关注历年真题、表述时有复现；内化社会常识、积累解题技巧”等建议。

11月13日，李文安老师从试卷结构、考试成绩、试题内容、考后反思四个角度对期中考试高一历史学科进行了系统性分析。通过对期中考试这一重要的学习过程性评价的反馈，帮助教师了解真实学情、调整教学策略。对于典型错题分析，李文安老师格外注重“教-学-评一体化”的落实，以错因分析对接学情、以授课实例解决考情。针对考试反映出的日常教学中进度、难度、效度等问题，组内也进行了热烈研讨。

12月11日，常晓云老师选择了外校青年教师《五四运动与中国共产党的诞生》和《国家出路的探索与列强侵略的加剧》两节优秀课例，与大家进行了分享交流。“采他山之石”，拆解优秀课例，丰富“教-学-评一体化”探索的新思路。常晓云老师侧重于从课例结构设计、授课各环节时间分布、课堂史料选择与分析、重难点突破方法、师生互动设计等角度拆解课例，着重分析了两节课例的创新点。

在上述活动中，组内其他教师也畅所欲言，将自己在日常教学、过程评价和终端评价等方面中开展“教-学-评一体化”的经验与困惑进行了交流分享。以教师个人能力素养的提升、协同备课群策群力的碰撞，推动学生历史学科核心素养的培育和学业质量的发展，深化“教-学-评一体化”的探索。