2011年，省级课题“学科教学效率、效果提升研究”进入了第二阶段。我校作为课题召集学校确定了“聚焦课堂，依科分进”的研究路径，并在课题的主攻方向与特点、课堂的生态特征、课堂流程及要素上作了必要的规定和要求。

希望我校各学科老师能积极参加课题申报和研究。

要求：1、以课堂教学为中心，努力改变以传授为中心的重教师、重教法、重教材体系的传统教学模式，建构以学习为中心的重学生、重学法、重知识建构的新的课堂生态模式。

2、努力构建新的课堂的生态特征：

a.课堂起点必须具有对学生已知情况的认知和分析；

b.课堂终点应是学科目标的具体实现和课程目标的完整达成；

c.课堂流程中应体现出：为达成目标，教师为学生提供的资源性支持和桥梁搭建；

d.课堂流程的主体主要是学生为达成目标进行的主体性活动；

e.课堂流程中应具有师生间、生生间的合作与交流；

f.课堂流程应具有可反思性与可测评性。

3、新课堂流程必具要素

a  流程：前提设想（学情、目标）——情境设计（任务、桥梁）——活动设计（分组、分工）——展示交流（成果、分享）——反思评价（效率、效果）

b  要素解析

前提设想：学生从教材里最想学的是什么？国家课程要求的学科目标及课程目标是什么？

情境设计：教材生成的学生的真实问题、学习要达成的目标任务、活动要产生的效果。

活动设计：随机分组，任务分工，推选小组成果合成责任人，自主活动。

展示交流：展示学习过程的可分享的成果，以及不满意的地方。

反思评价：学生的自我评价，教师的点拨评价。

子课题推荐如下：

课堂教学中情境设计的要素构成

教学目标的实现和分层次教学的关系与机制

差异化教学的策略与设计

课堂活动小组的构成因素与材料设备的利用

课堂教学中师生互动的有效性研究

感性教育在认知教育中的作用研究

学生前期学习及生活阅历于课堂教学的关系

教师课堂教学中资源提供的个性化特点研究

课堂学习中学生个人意义的创建和试验探索

学习的个人意义与学习兴趣的关系

学生学习类型的机制探秘

学生学习主动性的要素构成

学科教学目标和学生课堂任务的关系研究

在课堂展示中捕捉学生思维活动的技巧

学习成果展示中的讲评机制研究

课堂教学中如何教会学生反思自己的学习

测评与教学效率的关系

本学科有效课堂的构成要素分析

有效课堂教学模式与师生创新能力的关系探索

陕西省西安中学  教科研室

 2011.9.5