优秀论文

跨学科教学是停在前方的跑车

西安中学 语文组 朱妮娅

新课标中提到： “语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”那么语文课要面对的跨学科的教学研究工作，乃至教材的编写，都势在必行。

语文是基础学科，学生阅读理解文字的能力，关系到做数学应用题时的时效；语言表达能力的高低，往往决定了理、化、生、政、史、地等学科辨析题能否简洁、准确地表述；语法方面，语文和英语既有区别，又有相通之处。反过来，理科学得好，拥有严密的逻辑思维，写作文自然条理清晰；史地政底子厚实，读诗读词读古文都会比旁人多一分高明的见解。语文也好，其它学科也好，彼此之间，都存在着千丝万缕的联系，作为语文老师，要想让自己的课堂充实起来，真正实现新课标中所说的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，就必须对其它学科不同时间段的教学内容有所了解，特别是政、史、地、生学科。这样，当在教学过程中遇到跨学科的知识内容时，才能知道调动哪些知识储备，使自己的课堂不至于陷入苍白单一。

“文史不分家”，人人都会念叨，实际上可运用于语文教学中的其它学科知识太多太丰富了，例如地理知识在诗词中的闪现：“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天。轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走。”(唐代岑参诗)描绘的是地理学科中讲到的戈壁滩飞沙走石；“海潮随月大，江水应春生”把南方海潮及河流涨落规律生动简要地刻画出来；“四季无寒暑，一雨便成秋”是昆明四季如春的写照；“一山有四季，十里不同春”的原因在于气候随高度变化的垂直地带性差异等等。

不同学科之间的交流教学活动早已不是新鲜事，上海市田林中学就曾经尝试“互动交流”模式的教学活动，经过1个多月的互动小组交流活动，以“探索新课程改革下的学科整合”为研究目标的政、史、地跨学科互动小组率先在校内推出了他们的互动成果。由青年历史教师杨叶开设了区级公开课《帝国分裂与民族融合——三分天下》。在备课过程中，组内的政治老师就国家统一、民族融合等情感价值观教学提供了很多意见，帮助杨叶老师提升了这节课的高度；组内的地理老师就东汉末年至三国时期的地势地理为杨叶老师做了详细分析，使得她能在上课时游刃有余地培养学生从地图中提取有效历史信息的能力。虽然这是一节历史公开课，但它更是一节以历史为主线的政、史、地整合课。

而青岛二中的三位老师联手上了一堂跨学科的课，更是令人耳目一新。这节特殊的课“走进敦煌”，在学校美术老师的介绍中开始，伴随悠扬的音乐声中，屏幕上出现精美的敦煌莫高窟壁画、苍凉的大漠黄沙，学生们开始讲述眼中的敦煌印象。随后，地理老师对敦煌的地理位置、地形等给予了图文并茂的阐释。谈完地理，历史老师登场说古道今。这堂特殊的课一直持续了90分钟，课堂上，三位老师交叉出现，各自分工不同，却配合得天衣无缝。

在教材编写方面，潍坊市新城中学编选了两本综合文科选修课教材：《横向文科》和《时事氛围》。该校用时事作为综合文科教学改革的载体，即用最新最典型的时事作为各门分科内容的结合部、交汇部，用语文、历史、政治、地理各门学科的知识、方法和观点分析解决现实中的重大问题，弥合各分科教学的“沟沟坎坎”和文科教学内容脱离现实生活的不足。安丘实验中学分别从语文、政治、历史、地理出发各编选了十讲选修课教学内容。如地理学科以“诗歌与地理”为主题，指导学生研究诗歌产生的地理环境、诗歌的地理意义、与地理有关的诗歌的教育意义等。寿光中学从乡土文化中选取主题，指导学生通过自己的努力，将乡土地理、历史、文化、政治、经济等各方面知识融于选修课教材，开辟了综合文科选修课内容的新天地。

反观我们自己，一方面是新课标的令旗不容置疑，另一方面是高考“变，还是不变”的捉摸不定，在这种形势下，语文作为高考科目中一门150分的学科，固守其传统本色不失为上了一道保险杠，既然正常教学中课时与教学进度不易被动摇，那么选修课（此处指真正的选修课，不是“必须选”的学科内选修课）上，应当是老师们联袂演出的一方舞台。我校的校本课程“文景讲堂”就是这样的一个展示平台，老师们自报选题，自备课件，由教学处安排，在合适的时候，推开阶梯教室的门，学生愿者自来，来者必是对本课兴趣十足，必会认真聆听。如此开放自由的教学风气，不由得让人想起古希腊、古罗马和百家争鸣的春秋战国。我觉得关于“文景讲堂”的策划，胆子可以再放大一点：由学校出面组织不同学科的老师合作。比如拿“魏晋南北朝”作为一个课题，由文、史、地、政四科各派一名对这个课题感兴趣的老师，来建立小组的合作关系，一起完成一学期或一学年的“魏晋南北朝”文景讲堂任务，相信不仅是学生能够全面地了解那个时代的方方面面，由此及彼地对相关学科、相关知识产生浓厚兴趣，老师们也会受益颇多。当然，自由是要付出代价的，作为教学工作的一个组成部分，单凭老师和学生的兴趣，讲堂恐有流于茶馆评书的危险，将跨学科合作的教学内容系统化，授课人、授课时间固定化，有利于学校安排工作，但老师们的积极性就未必会很高，坦言之，平日的教学、班务工作已是繁重，如果这额外的授课还不能建立在自己兴趣之上，其效果恐会大打折扣。

回顾四方，发达国家在中小学学习、教学、研究及综合运用实践方面已成完备的体系；展望未来，我们的新课程改革也须稳妥地、快速地踏入教育的高速公路，跨学科教学是停在前方的一辆跑车，能不能开好，尚是未知数，但是不摸方向盘，我们就永远只能用两条腿走路。